Plataformização da
Educação: um debate necessário!
APP Sindicato-PR,
Curitiba, 1 de Julho de 2023
Roberto Moraes Pessanha
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1 - Introdução (Tecnologia e Sociedade)
Atendendo a um convite da diretoria do APP
Sindicato-PR (Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Paraná) voltei
a tratar do tema “Plataformização da Educação”, no último dia 1 de julho de
2023, em Curitiba, num seminário (título também deste ensaio) com a
participação de representantes da categoria de todo o estado do Paraná. Na
ocasião, tive o prazer de dividir a mesa com as professoras Vanda Santana,
secretária Educacional da APP-Sindicato e Carolina Batista Israel, do
Departamento de Geografia da Universidade Federal do Paraná.
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| Foto APP Sindicato-PR 01-07-23 |
Em
maio de 2021, já havia participado de uma mesa-redonda online, sobre o mesmo
assunto, organizada pela Pró Reitoria de Graduação e Laboratório Formação em
Docências no Ensino Superior da UFMG (GIZ-PROGRAD-UFMG), que foi parte do
encontro temático “Tempos Digitais". [1] [2]
Não sou pesquisador da área da
Educação e nem do tema específico sobre Plataformização da Educação. Estudo as
transformações do Modo de Produção Capitalista (MPC), nessa etapa que estou
chamando de Plataformismo, em que várias infraestruturas digitais atuam na
intermediação executada pelas Plataformas Digitais (PDs), cada vez mais
presentes na sociedade contemporânea. Assim, tenho me dedicado a investigar o
capitalismo de plataformas e identificado essas as plataformas digitais, como
sendo “infraestruturas de intermediação” que surgiram com a finalidade de
atender a diferentes setores da sociedade e/ou grupos econômicos no mundo
contemporâneo que na gênese tinham usavam o discurso do compartilhamento
(caronas, etc.) e foram se transformando em potentes ferramentas de exploração.
Nesse processo, as transformações
digitais têm avançado como meios de comunicação (mídias digitais), interligadas
com a produção material, o comércio e os serviços online. Aí estão incluídas as
Plataformas Digitais Educacionais (PDE) e/ou os Aplicativos (APPs) Educacionais
que se vinculam ao surgimento das startups tipo Ed Techs, em processo muito acelerado
com a Pandemia num campo que de forma genérica, passou a ser denominado como Plataformização
da Educação. Entre 2019 e 2022, as Ed Techs cresceram 80%, saindo de 449 para 813
empresas startups ligadas à educação.
A Plataformização da Educação é
parte de um fenômeno mais geral das relações entre tecnologia e sociedade.
Tecnologia e finanças. Tecnologia e trabalho. E no âmbito cruzado destas
relações, foram entrando em nosso cotidiano no final da década passada - e de
forma mais intensa na Pandemia e no Pós-Pandemia -, misturando uma necessidade
emergencial com um difuso discurso de modernidade tecnológica presente na atual
sociedade capitalista.
As fábricas, o comércio, os
consultórios e as escolas entraram e seguem adentrando as nossas casas e ao
nosso cotidiano. O público e o privado vão se misturando cada vez mais e de
forma mais intensa e densa, não apenas nas redes sociais ou mídias digitais. Um
processo que vem tornando o setor de tecnologia e suas corporações em gigantes
e globais companhias, se transformando nas chamadas Big Techs, os maiores
oligopólios da história da humanidade.
Portanto, entendo que não se deve
olhar para o processo de Plataformização da Educação, sem deixar de observar
todo esse contexto em que estamos vivendo no mundo contemporâneo. O fenômeno
mais geral da plataformização deve ser visto como um fenômeno que se desenvolve
e deve ser observado de forma multidimensional e transescalar nas dimensões: econômica,
inovação tecnológica (C&T); trabalho; espacial (geoeconômica e geopolítica);
política, cultural, das redes social-comunitárias onde se inclui o setor da
educação, etc.
Figura 1: A multidimensionalidade
do processo de plataformização
Elaboração
do Autor. PESSANHA, 2020. [3]
Não é possível dar conta e
analisar a repercussão do fenômeno de plataformização em todas essas dimensões,
mesmo que busque uma leitura mais totalizante. Porém, com o aceite desse
convite para dialogar com um coletivo de professores da rede pública do Paraná
(laboratório de experiências neoliberais, empresarias e digitais no Ensino
Básico) e como professor com atuação por mais de três décadas, me dediquei, num
agradável esforço, a retomar o olhar em leituras e interpretações voltadas para
a plataformização no campo da educação.
2 - A
lógica da plataformização como etapa da circulação e meio de comunicação e meio
de produção
A plataformização e a economia de
plataformas, já eram processos crescentes e derivados, em especial, do
incremento da internet móvel e do uso ampliado de aplicativos, a que chamo de
Appficação. Quando me refiro ao Plataformismo como nova etapa do Modo de Produção
Capitalista (MPC), em outras palavras, estou dizendo que as Plataformas Digitais funcionam hoje, como
uma espécie de “nova” Linha de Montagem que, no passado, usando
os princípios do Taylorismo, fez surgir o Fordismo. Porém, as novas transformações
têm uma forma ainda mais preocupante, porque essa “nova linha de montagem” está agora ligada aos meios de
comunicação e às pontas que ligam as demandas de consumo à produção de coisas
materiais e serviços. Mais ainda, num
ritmo 24/7 (24 horas e em 7 dias da semana), online, com o universo técnico-digital onipresente em nossas vidas
através da internet móvel dos dias atuais.
A passagem da internet fixa para
a possibilidade real e quase total da internet móvel dos smarphones (celulares)
altera a escala do fenômeno sobre a sociedade. Hoje, 2/3 do planeta está
conectado nas redes sociais e quase 6 bilhões de pessoas, de um total de 8
bilhões, estão na internet, mesmo que tenha seguido e ampliado as desigualdades
sociais e a exclusão digital no mundo. As Plataformas Digitais (PDs) foram se
tornando não apenas um instrumento técnico, mas um tipo de negócio na sociedade
contemporânea.
Desta forma, é possível interpretar
esse fenômeno com o que tenho também chamado de dominação tecnológica. A “digitalização
de quase tudo” avança nessa atual
etapa da reestruturação produtiva e da Divisão Internacional do Trabalho (DIT).
No início, na última década do século passado, o professor espanhol Manuel Castells
[4] já enxergava a inovação técnico-digital como base de um “sistema
informacional”, mas isso ainda era visto como um fenômeno com características muito
abstratas e como um exercício de leitura de cenários.
No início da segunda década deste
século, a relação entre tecnologia (digital) e sociedade já tinha se tornado mais
intensa. O setor de tecnologia é transversal a todos os demais setores da
economia e da vida em sociedade e isso tem enorme poder de arrasto. É um setor
que está presente em tudo. Assim como as finanças que também é transversal aos
demais setores. E são dois setores que sempre caminham juntos. Um setor potencializa
o outro e juntos passam a controlar as demais atividades, permitindo entender
melhor as razões das Big Techs serem alimentadas pelos fundos financeiros
(capitais de risco de investidores) no processo de extração de renda e valor,
sobre todos os processos de trabalho, exercendo assim, o que tenho também
denominado com o uma espécie de “vampirismo digital”. [5]
Repito, as PDs atuam como
infraestrutura e meio de comunicação e, simultaneamente, como meio de produção.
A lógica de toda plataformização é a intermediação. É ligar as pontas entre produção
e o consumo de coisas e serviços, entre eles a Educação.
Figura 2 e 3: A lógica da
plataformização e produção de valor
Elaboração PESSANHA, 2020. [3] [6]
As PDs surgem do desenvolvimento
da tecnologia digital e do sistema informacional, comentado por Castels [4], na
virada do século em sua trilogia, mas de forma especial no livro “A sociedade
em redes”. O desenvolvimento da tecnologia e sua implantação tem se enraizado
na sociedade e nos territórios. Ao falar sobre dominação tecnológica vale observar
que da mesma forma que o trabalho é inerente ao ser humano, a desenvolvimento
das tecnologias não existiriam sem o trabalho humano, as forças produtivas e as
relações de produção. Tudo misturado. [7]
Assim, é sempre importante
destacar que a tecnologia (incluindo a digital) é feita de trabalho humano.
Marx já dizia que as tecnologias são recheadas de trabalho humano. Tecnologia e
Trabalho são historicamente entrelaçados. O desenvolvimento tecnológico
refere-se às forças produtivas e às relações de trabalho [7]. Daí derivam as
tecnologias, plataformas e aplicativos (APPs), tipo Aprendizado de Máquinas (Machine
Learning, ML) e Inteligência Artificial (IA) que podem melhorar a capacidade dos
processos e ainda a organização do trabalho, mas não substituem o homem. A
lógica poderia ser a de unir o conhecimento e as habilidades humanas às
máquinas criadas pelo homem, para articular o que se deseja otimizar, usando o
que os algoritmos resumem e processam diante de tantos dados para as escolhas
humanas, mas o objetivo central dos donos dessas tecnologias tem sido a do
progressivo descarte humano.
3 - A
Plataformização entra em todos os setores e espaços
Segundo o dicionário Aurélio,
plataforma é uma “superfície plana e horizontal, mais alta que área ao redor”.
Outra definição é a de que se trata de “um programa político, ideológico,
administrativo de um candidato a cargo eletivo”. Numa ou noutra definição de
plataforma ela é apresentada como um instrumento de intermediação entre as partes
de um sistema de produção, planejamento e de escolhas. A partir desta leitura
semântica de plataforma, como uma forma de mediação se pode avançar para se ter
mais claro a lógica da Plataformização (ou do Capitalismo de Plataformas), onde
na essência acontecem, em especial, a extração de três tipos renda: renda de
publicidade, propriedade intelectual e renda de infraestrutura. [8]
Concretamente, as plataformas
digitais atuam como instrumentos; a plataformização e plataformismo como
processos; e as plataformas-raiz e as Big Techs como agentes. APPs e
APPficação, Startups e Startupização (parques tecnológicos, incubadoras,
investimentos de riscos, lógica neoliberal, individualismo) também são processos
que possuem intensa relação com a financeirização, num sistema que atua sob o domínio
e a égide neoliberal que assim amplia o controle do mercado sobre toda a
sociedade.
A extração de dados dos usuários
(usuários similar ao vício das drogas, mobilizado pela produção de dopamina) é
a base desse processo, assim como o uso de vários outros recursos, entre eles o
Aprendizado de Máquinas (Machine Learning (ML), Inteligência Artificial (IA),
etc. São processos integrados em o uso
dos dados através das PDs permitem que as fábricas, lojas, consultórios e
escolas entrem em nossas casas, via mídias digitais. Apesar da velocidade
destes processos é importante reconhecer que as PDs, a digitalização e a
plataformização não são os problemas por si, mas sim o uso e o controle dessas
transformações feitas pelos donos dos dinheiros dos investidores e fundos
financeiros que estabelecem uma lógica nefasta.
Assim, as plataformas digitais e
a plataformização estão hoje presentes, em quase todos os setores econômicos e
atividades da vida humana. Da produção material, agrícola, pecuária,
beneficiamento e indústria, nos serviços e aplicativos de transportes, saúde
(consultas e exames), educação (aulas, seminários, gestão e apoio, etc.),
lazer, música, filmes (streamings), interação social (mídias sociais), comércio
online (e-commerce), etc. Todas essas atividades estão hoje, num grau maior ou
menor, intermediadas pelas PDs. Elas entraram em tudo. Não apenas na educação.
Em todos esses processos as empresas-plataformas extraem dados, mas o objetivo
é, em especial, extrair valor e recolher os excedentes das economias regionais/locais.
Figura 4: A Plataformização e
APPficação dos negócios (marcas):
Elaboração
PESSANHA, 2023.Com o advento da crise sanitária
e da pandemia, esse processo foi enormemente acelerado. Aceleração do tempo
como dizia Thompson. [9] Ou, como sempre nos lembra o geógrafo David Harvey que
se referiu à “compressão do espaço-tempo” a partir dos mecanismos da Tecnologia
da Informação e Comunicação (TIC) [10]. O que era estimado para acontecer em
uma década foi trazido para um ano, um semestre, ou um mês. E no Pós-Pandemia
estamos ainda vivenciando o estímulo ao hibridismo, com o avanço da
plataformização sobre os mais variados níveis e tipos de ensino no Brasil: do
maternal à pós-graduação.
4- Contextualizando a inserção da
Plataformização na área de Educação, no Ensino Fundamental e Ensino Médio
Antes ainda de falar sobre a
Plataformização da Educação e dos aplicativos, plataformas digitais e startups educacionais
(Ed Techs), é importante registrar, mesmo que brevemente, alguns aspectos e contextos
da educação pública nos últimos anos no Brasil, exatamente, quando se ampliou o
uso da digitalização na educação através do uso de diferentes plataformas e
aplicativos vários estados, níveis e sistemas de ensino público e privado.
Trata-se de um contexto Pós-Pandemia
em que as deficiências de aprendizagem se aguçaram, em especial no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, ampliando a assimetria entre alunos de escolas
públicas e privadas diante das dificuldades de acessos à internet e aos equipamentos
cibernéticos. Vazios e empilhamentos fragmentados de conteúdos foram se
multiplicando num esforço de ensino de aprendizagem por parte de professores e
alunos. Usos de plataformas digitais de forma apressada e naquele momento de
medo e que se desejava qualquer forma de romper o isolamento. Vivemos uma
fragmentação absurda. Nesse mesmo período, os sistemas de ensino viveram a redução
no orçamento de custeio e salários dos educadores; aumento da carga horária e
do nº de alunos por professor e, praticamente, nenhum investimento na
infraestrutura e nas instalações das escolas públicas. Ao final do isolamento
completo, também assistimos ao crescimento da violência nas escolas, propiciada
por um ambiente tóxico de ódio em toda a sociedade.
As alterações no Ensino Médio em 2016
reforçaram ainda mais a fragmentação e a precariedade que vieram junto de processos
de terceirizações, privatizações, sociabilidades estremecidas em termos
familiares, geracionais e comunitários. A
estranheza cresceu no interior da juventude sobre a compreensão do lugar deles no
mundo, surgida do aumento da complexidade derivada da virtualidade das relações
sociais intermediadas pelas plataformas, quase a todo tempo e em todo lugar e
situações (ritmo 24/7). [11] [12] [13] Tudo isso não parece algo solto no tempo
e no espaço. Qualquer análise mais aprofundada sobre esse processo, sugere que
nesse contexto se perceba em que condições, se tem efetivado a enorme
interconexão entre causas e efeitos decorrentes do avanço da Plataformização da
Educação.
Gestores e donos das PDEs (Ed
Techs) vendem a ideia difusa do progresso e da modernização, a partir da oferta
de novas ferramentas de ensino e de uma certa autonomia, em que o trabalho poderia
ser feito online (de casa, através do chamado home office), com maior alcance geográfico para dar aulas para
outros bairros, municípios e regiões. Junto acompanhava a ainda a vaga sugestão
de que esse modelo poderia possibilitar também maiores ganhos financeiros para
professores, etc. Esse discurso de
vantagens também foi vendido aos alunos, a partir da possibilidade da
flexibilidade de horários com o online das PDE e APPs; oferta de cursos mais
rápidos, cumprimento de etapas com certificação; oferta ainda de cursos
técnicos e superiores com valores acessíveis às famílias de rendas mais baixas,
enquanto os donos das PDEs ampliavam seus faturamentos com a massificação das
matrículas.
Enquanto isso, se assistia a
mistura intensa e perigosa entre a vida profissional com a vida pessoal dos
trabalhadores da Educação. O ambiente “fidigital” obrigando a esforços para
superação de dificuldades com manejo da tecnologia para além da necessidade de
domínio dos conteúdos. Professores sendo substituídos por mentores e tutores com
diminuição dos postos de trabalho que eram cativos dos docentes; e um controle quase
total sobre o trabalho dos professores na forma, conteúdo (neotaylorismo que
nesses tempos são exercidos de forma conjunta ao plataformismo) executados pelos
donos das PDEs e Ed Techs contratados pelos gestores de sistemas estaduais de
ensino. Observa-se assim, um uso indiscriminado e crescente de plataformas
digitais educacionais que se alicerçam no velho esquema da “instrução
programada”, skinnerização, uso de games e ofertas de conteúdos ligados à
ideologia, modos de vida e costumes como educação financeira, escola sem
partido, etc. Em síntese esse foi o contexto que as plataformas digitais
entraram ou avançaram no ambiente e nos sistemas de ensino no Brasil.
5 - Plataformas-raiz (Big Techs) -
Plataformização – Startupização da Educação
Para entendermos a lógica da plataformização
e sua função na área da educação é importante entendermos o papel de um de seus
principais agentes: as gigantes corporações do setor de tecnologia, as Big
Techs que devem ser vistas como “plataformas-raiz”, em especial as cinco companhias
americanas: Google, Facebook, Apple, Microsoft e Amazon. [14] Num nível mais
abaixo, estão outras como a Nvidia, Tesla, TSMC, Tencent e Samsung. Sobre suas
estruturas se penduram - gerando dependência - as demais plataformas, softwares
e aplicativos que sabem que a educação é um filão extraordinário para ganhos e
acumulação ampliada. Daí se derivou um processo extremamente potente que ampliou
o uso e tornou as Plataformas Digitais ainda mais atrativas já contanto com o
avanço da infraestrutura de comunicação digital e o peso da internet móvel e
celulares que tornaram ainda mais fácil, o esquema de uso das mídias sociais e
aplicativos no ritmo 24/7 em qualquer lugar e horário.
Figura 5 - Plataformas-raiz – Big
Techs.
Elaboração autor, PESSANHA, 2020. [3] [5] [6].
Estima-se que 70% das universidades e sistemas de ensino no Brasil usem
as Big Techs, em especial Microsoft, Google e Amazon, como plataformas e
APPs de tecnologia que fazem as “pontes” até os estudantes, capturando e guardando
dados nas nuvens ao mesmo tempo que interligava pessoas e negócios de todo o
tipo. Em termos de armazenamento nas nuvens (datacenters) destas três Big Techs
são líderes: Amazon AWS-49%; Google Cloud (28%); e Azzure da Microsoft (16%). As Big Techs
há algum tempo disponibilizam dezenas de softwares /aplicativos que são
amplamente utilizados na educação: Windows, Office 365 (Word, PPT,
etc); Gmail; YouTube; WhatsApp, FB, Instagram, Tik Tok,
Meet, Team, Productivity Score
(ferramenta de vigilância e comportamental de alunos); Reflect (soft para
enviar questionários para avaliação de aprendizagem), etc.
A Microsoft possivelmente é a Big
Tech mais próxima das universidades e dos sistemas de ensino seguido do Google
no Brasil. O soft ClassRoom da Google
é também usado para gerenciar turmas, enquanto, o soft Cuppertino (Apple) tem soluções de apoio e capturam inovações
pedagógicas e educacionais. Novas soluções seguem buscando transformar o
ambiente educacional mimetizando-o para uso digital que em seguida é
compartilhado com venda para um público mais amplo. APPs como Power APP, Dynamics 365, Power Virtual,
etc., são também muito utilizados. Outras empresas de tecnologia e Ed techs
usam softwares e aplicativos que funcionam como acessos às artérias ou avenidas
das plataformas-raiz das Big Techs que assim exercem um poder meio que imperial
de captura de dados, rendas e valor de educadores e dos estudantes usuários.
O uso intenso e a dependência das
plataformas-digitais foram constituindo o oligopólio das corporações gigantes
do setor de tecnologia. As Big Techs estão no topo da estrutura dessa
transformação digital que envolve os diferentes setores da economia e da vida
em sociedade. O processo de oligopolização está diretamente relacionado à
plataformização e à criação do modelo de negócio vinculado à tecnologia,
conhecido como startups que avançam e dependem do financiamento dos capitais de
riscos dos fundos de investimentos. O setor de finanças alimenta o setor de
tecnologia e acaba sendo também retroalimentado numa “espiral de acumulação
infindável” que explica a maior oligopolização da história da humanidade. Desde
a Pandemia as gigantes empresas do setor de tecnologia não param de bater
recordes em termos de valor de mercado entre os diferentes tipos de corporações
em todo o mundo conforme pode ser visto no quadro 1 abaixo.
Quadro 1: Valor de mercado
comparativo das 10 maiores corporações de tecnologia e óleo/gás
As quatro maiores corporações do
setor de tecnologia tinham, em maio de 2023, valor de mercado acima de U$ 1
trilhão cada. Juntas, as dez maiores empresas de tecnologia somavam US$ 11,6
trilhões e puxaram muito a valorização das bolsas de valores no mundo, enquanto
a economia em geral seguia com pouco dinamismo. Já a soma do valor de mercado
das dez maiores corporações de petróleo no mundo somavam apenas U$ 3,7 bi,
cerca de três vezes menor. A Pandemia da Covid contribuiu para os dois
fenômenos, o freio da economia no geral e a expansão expressiva do valor de
mercado das empresas de tecnologia (Big Techs) que na condição de
“Plataformas-raiz” se mostraram ainda mais importantes com o isolamento forçado.
A ampliação da digitalização em
todos os setores da economia, como etapa atual da reestruturação produtiva
global, através do processo de plataformização foi levando a transformações dos
negócios e ao surgimento de empresas ligadas ao setor de tecnologia que ficaram
conhecidas como startups. A parir da ideia de empreendedorismo, do apoio às
incubadoras de empresas e parques tecnológicos, vinculados às universidades e aos
centros de pesquisas de grandes corporações, com aportes progressivos e
seletivos de capitais viabilizaram esse tipo de empresa-plataformas, na
condição de startup (empresa de tecnologia de rápido crescimento) no mercado.
Assim, é espantoso ver a rápida evolução do número de startups no mundo e no Brasil.
Segundo a AbStartups, em 2011 no
Brasil haviam 600 startups. Uma década depois elas tinham se multiplicado por
mais de 20 vezes, chegando a 13.700 startups em funcionamento em 2021. A grande
maioria vinculada a negócios tipo plataformas digitais com atuação em diferentes
ramos de atividades e negócios. [15] [16]
A evolução deste tipo de negócio
de inovação tecnológica, vinculada à tecnologia e ao processo de startupização
no Brasil, se deu um pouco antes e foi rapidamente intensificado com o
surgimento da Pandemia. Um movimento que veio também acompanhado de um aumento
colossal de aportes de capitais de riscos de fundos financeiros, a partir do
lançamento de inúmeros editais e rodadas de investimentos para negócios de
empresas surgidas na condição startups, com foco em tecnologia e em negócios
tipo plataformas.
A evolução desse movimento no
Brasil foi muito expressivo e pode ser melhor percebido com os dados da
evolução do nº de startups na última década. Outro indicador expressivo e que
indica a relação com a financeirização é a dos valores e investimentos, em US$
bilhões de dólares, feitas por investidores nestas startups como pode ser
visualizado nos quadros abaixo. Startups de diversos tipos se multiplicando, captando
investimentos cada vez maiores, ganhando valor de mercado e se tornando
rapidamente unicórnios (startup com calor de mercado superior a US$ 1 bilhão).
Entre 2018 e 2022 mais de US$ 20 bilhões foram identificados como investimentos
em startups no Brasil.
Quadro 2: Evolução do nº de
startups no Brasil; Quadro 3: Investimentos em startups no Brasil entre 2018 e
2022:
Elaboração
do autor. Fonte dos Dados: AbStartups e Consultoria Distrito. [15] [16]
São números colossais e que
explicam o processo que tenho chamado de startupização que possui lógica
própria vinculada diretamente à financeirização. As Startups no setor de
tecnologia são vinculadas a diferentes setores e assim são denominadas com uso
de expressões em inglês mais o sufixo tech de tecnologia: Finanças (Fintechs);
Educação (EdTerch); Saúde e Bem-estar (HealthTech ou MedTech); Agronegócios
(AgroTech ou AgTech); Tecnologia da Informação (TiTech); Alimentação (FoodTech);
Imóveis (PropTech); Transporte e mobilidade (AutoTetch) ou Logística (LogTech);
Direito e legislação (Lawtech ou Legaltech); Energia (EnergyTech); Esportes
(SportTech); Gestão de pessoas (HRtech ou RHtech); Construção (ConstruTech);
Seguros (InsurTech); Governo (GovTech); Varejo (RetailTech); Publicidade,
marketing e anúncios (AdTech ou MarTech); Sustentabilidade (CleanTech);
Nanotecnologia (NanoTech); Entretenimento e lazer (FunTech); Moda
(FashionTech); Biotecnologia (BioTech); etc.
A diversidade de áreas demonstra
como a tecnologia é na prática um setor transversal que atravessa todos os
ramos de atividade e por isso, através de inovações e plataformas digitais elas
desenvolvem inovações e capturam valor no interior destas cadeias produtivas. Assim,
é possível identificar que os processos de plataformização leva a outros
processos, num efeito em cadeia, diretamente imbricados à financeirização e
oligopolização, estes vinculados a processos de fusões e aquisições entre as empresas-plataformas
e startups. Para confirmar essa direção, no Brasil já se observa um número
crescente de fusões e aquisições de startups que assim se transformam em unicórnios,
com valor de mercado superior a US$ 1 bilhão.
Entre as várias startups estão as
Plataformas Digitais Educacionais (PDEs) e Startups Educacionais, as Ed Techs.
O papel das PDEs e Ed techs é o de fazer a intermediação entre grupos com
demanda por formação e/ou certificação com donos e grupos de produtores de
conteúdos (PDEs e Ed Techs) que não param de crescer no Brasil, captando
investimentos de diversas fontes, mas em especial de fundos financeiros com
atuação no Brasil.
Desta forma, o Plataformismo como
modo de produção capitalista chega também ao setor de Educação. Lá atrás, o
Taylorismo/Fordismo já tinha influenciado na organização da escola com a adoção
da ideia do seriado (séries), grades curriculares e disciplinas, repetindo a
conhecida divisão internacional do trabalho (DIT). A flexibilidade do Toyotismo
trouxe a acumulação flexível e a ideia da produção sob demanda (Just In Time). Assim,
o Plataformismo pode representar uma nova etapa do MPC que não significa a
superação do Taylorismo/Fordismo e nem do Toyotismo, mas, o convívio simultâneo
com elas a partir das Plataformas Digitais como novo tipo de negócio
financeirizado e digitalizado com eficiência ampliada em relação à antiga linha
de montagem, a partir das capacidades simultâneas das PDs como meio de
comunicação e meios produção, como uma espécie de nova linha montagem do
ambiente digital.
Figura 6: Plataformismo –
Transformações no Modo de Produção Capitalista
Elaboração do autor. PESSANHA, 2020. [3]
Agora, com o início dessa espécie
de “sociedade das plataformas” é possível que essa nova etapa do modo de
produção capitalista (MPC) também influencie – de uma forma a ser ainda
avaliada e conforme as resistências dos trabalhadores – em novas formas de
reorganização da sociedade contemporânea e também do ambiente da escola. Uma
observação inicial do que pode estar em curso é a hipótese já pode estar
havendo uma certa adaptação, com uso “quase natural” das PDs também no ambiente
da Educação, de forma similar ao que já acontece no e-commerce, no uso de
aplicativos (APPS) para diferentes tipos de serviços, que seria parte desse
fenômeno a que está sendo chamando de Plataformização da Educação.
Trata-se de um esquema ou negócio
(tipo plataforma) que tende a fortalecer as bases e as condições para uma maior
terceirização e privatização, através da contratação de empresas (com tutores),
menos professores surgido junto do discurso único neoliberal da redução de
custos nos sistemas públicos de educação. Nesse percurso as escolas podem, de
forma paulatina e majoritária, saírem da condição de ambientes de aprendizagem
para centros de certificação de títulos e cursos. O início desse processo pode
já ter se dado através dos cursos livres e extras de línguas estrangeiras, depois
matemática básica, redação, robótica, cursos profissionalizantes quase sem
laboratórios e sem experiências reais e materiais que garanta uma formação de
qualidade, mas passa a ideia difusa do moderno ligado à computação e ao
digital. Esse processo segue avançando de forma acelerada para os conteúdos de
outras disciplinas e às contratações de empresas-plataformas (Edtechs) pelos
sistemas estaduais de ensino.
Porém, há que se ter clareza que
o que se justificou na Pandemia, não se sustenta mais. Não estamos mais em
situação de emergência, em que qualquer medida era melhor que a paralisia e o
isolamento entre alunos, professores e a falta de mediação da escola no
processo ensino-aprendizagem. Educação é muito mais que que um recurso didático
isolado como infraestrutura de intermediação facilitadora da circulação de
informações. O conhecimento é algo maior e exige sociabilidade, interação que
pode ser auxiliada pelas técnicas digitais e pelas plataformas para melhorar e
enriquecer o processo de aprendizagem. A construção do conhecimento é o inverso
da fragmentação com acúmulo isolado de fatos e informações. Assim, há que se
frear esse ímpeto irresponsável da plataformização a todo custo, no menor tempo
possível e implantado à revelia dos educadores.
A construção do conhecimento
exige o desenvolvimento de capacidades de articulação de saberes, em que a
sociabilidade é base indispensável. Assim, é inaceitável que esse processo de
intensificação do uso das Plataformas Digitais Educacionais (PDEs) seja guiado
pela redução de custos, pela ideia difusa do descarte do papel do professor e
pelo ideário neoliberal da produtividade a todo o tempo e em todos os
processos.
6. As PDEs e Ed Techs no Brasil
O Brasil tem hoje quase meia
centena de milhões de estudantes nos diversos níveis. Um pouco mais da metade
disso (27 milhões) no Ensino Fundamental; 8 milhões no Ensino Médio e cerca
também de 8 milhões em graduação. Em 2019, antes da Pandemia, pouco mais de 10%
(até 14%) das escolas públicas utilizavam algum tipo de plataforma de ensino à
distância ou via aplicativos. Durante a Pandemia, cerca de 80% das escolas
iniciaram esse processo. Cerca de 90% dos professores começaram nesse ambiente,
sem nenhuma experiência em ensino remoto; 50% tinham uma regular habilidade com
técnicas digitais e 42% nenhuma habilidade e/ou conhecimento. Cerca de 70%
declararam ter medo e insegurança, mas diante da situação de emergência e
pressões exerceram atividades em PDs e PDEs (GIZ-PROGRAD-UFMG, 2021) [17].
Hoje, no Pós-Pandemia no âmbito
da Educação, em seus diversos níveis, há ainda muitos e complexos desafios. Em
especial na Educação Pública e no Ensino Básico. A digitalização quase que
obriga a pensar em ampliar e reformular a forma de ensinar. O hibridismo é
cantado em versos e prosa como alternativa. A sala de aula que deveria ter mais
espaços de investigação, integração, sociabilidades e debates sobre
aprendizados coletivos e interativos, está sendo pressionada para um uso maior das
PDEs como alternativa quase única. É inaceitável que isso seja feito sem
debates e qualquer iniciativa precisa ser um processo paulatino com avaliações
periódicas e ampla participação das comunidades escolares. Os percursos não
precisam ser iguais, mas não podem ser obrigatórios.
Essa geração de crianças,
adolescentes e jovens não pode ser penalizada duplamente. Além de viverem o
período difícil da Pandemia, é inaceitável e criminoso, ver novamente essa
mesma geração de adolescentes e jovens, obrigados também a conviver com
experimentações skinnerizadas [18], sem reflexão sobre essas mudanças. Com mais
essa fragmentação entre o online e o presencial num mundo em que a
transdisciplinaridade é uma necessidade para a qual ainda não tínhamos sequer
avançado ou mesmo iniciado.
A escola e os sistemas de
educação precisam entender melhor as mudanças em curso, inclusive no mundo do
trabalho. Evitar a fragmentação e buscar maior integração, sociabilidade, mais
reflexão e diálogo entre dirigentes, professores e alunos. Assim, pensar
criticamente nos caminhos para essas mudanças.
As mudanças com a digitalização
do ensino são partes das transformações do MPC em diferentes setores e na
sociedade com efeitos econômicos sociais e políticos, entre eles a mais
preocupante é a fragmentação do sujeito, a individualização e uma tendência
reforçada e ampliada à meritocracia.
“A digitalização, as plataformas
e o teletrabalho atomizam o mundo do trabalho e fazem de cada trabalhador(a)
uma unidade produtiva, um sujeito desagregado e pressionado pelo assédio e
pelas ameaças da meritocracia para alcançar produtividade” (GROHMAN, 2020) [7] através
das chamadas “entregas”.
A tecnologia digital deve ser
meio para auxiliar o processo ensino-aprendizagem para assim contribuir no aperfeiçoamento
e na qualificação do ensino e a da instituição Escola e não o inverso. O avanço
do uso das plataformas, parecem querer mostrar e impor a ideia – mesmo negando
- que os sistemas de ensino podem prescindir da da escola e do professor.
Há um desafio na sociedade que é
o de fazer com que o estudante possa conseguir transitar nesse mundo em profundas
transformações. O desafio é também de
ajudar os jovens para atuarem num mundo constantemente instável e de
transformação permanente. Para os adolescentes e jovens entenderem melhor sua
identidade no mundo, seu pertencimento e seus relacionamento com os diferentes,
a Skinnerização não tem nada a contribuir naquilo que é mais essencial, apenas
com o que é periférico. A construção do conhecimento e a educação é o processo
inverso da fragmentação e da individualização, presentes na maioria das
plataformas e aplicativos educacionais até aqui.
A UFMG empreendeu estudos e
pesquisas através de alguns núcleos de pesquisas (em especial da Faculdade de
Educação e da Pró-Reitora de Graduação) sobre o tema das Plataformas
Educacionais. Uma dessa pesquisas, em 2020, no auge da Pandemia, teve o apoio
da CNTE [17]. O Comitê Gestor da Internet no Brasil CGI.br (LabJor da Unicamp)
tem estudado e acompanhado o assunto, expondo uma enorme preocupação com o
papel crescente e hegemônico das Big Techs e com a falta de estrutura nacional
que oriente o uso dessas infraestruturas digitais ligadas à Educação e também ao
surgimento de centenas de startups ou Ed Techs (Empresas-plataformas ou
empresas-aplicativos) na área de educação. [19]
Um estudo (pesquisa) da Abstartup
/ Deloitte /Amazon, junto com o Centro de Inovação Educacional (CIEB) identificou
o crescimento das Ed Techs (Plataformas Educacionais) no Brasil, sob a perspectiva
de mercado para oferta destes serviços de PDE, através das startups que, em sua
quase totalidade, têm financiamento de investidores dos chamados capitais de
riscos. Segundo a Abstartup em 2019, o Brasil tinha 449 EdTechs. Em 2020 já
eram 566 EdTechs (+26%); em 2022 tinha chegado a 813 Ed Techs. Ou seja, em três
anos (2019-2022) cresceu 81%, conforme evolução mostrada no quadro abaixo:
Quadro nº 4: Evolução do nº de Ed
Techs no Brasil no triênio 2019 e 2022:
Elaboração do autor. Fontes dos Dados AbStartup. [20]
O mapeamento das Ed Techs
divulgado pela Abstartup [20] expõe que esse tipo de startup se organiza
principalmente por oferta de cursos e níveis: cursos livres (não formais,
qualificação e profissionalização) e cursos preparatórios e EaD (Educação à
Distância). Atuam nos níveis: Infantil (inicialização e pré-escola até 5 anos);
Básico (Fundamental e Médio); Superior (graduação e pós-graduação); Corporativa
(gestão, treinamentos específicos e simuladores) e Idiomas (línguas estrangeiras).
As EdTechs são classificadas
ainda por recursos entre softwares e hardwares. A maior parte são de softwares
e plataformas que são ainda classificadas por conteúdos ou ferramentas. Por conteúdos:
cursos; jogos; ODA (Objeto Digital Apoio); Sistema de Gestão da Educação (SIG e
SIS); Sistema de gerenciamento de aulas; Plataformas Educacionais; Repositório
Digital. Por Ferramentas: Apoio à aula; Apoio à gestão; Avaliação do estudante;
Auditoria; Colaboração; Conteúdo Pedagógico; Gerenciamento currículo e
Tutorial.
Do universo de mais de oito
centenas de EdTechs, cerca de 70% delas tinham recebido investimentos privados
financeiros; 40% recebem entre R$ 500 mil e R$ 2,5 milhão. Na média as EdTechs
recebem investimentos de R$ 1,3 milhão. Em 2022 foram registradas 187 aquisições
e 13 fusões entre as startups, configurando um processo ainda inicial de
oligopolização também no Brasil. No Mapeamento, a consultoria Holon IQ informou
que US$ 21 bilhões de investimentos nas startups no Brasil, entre os 2018 e
2022, sendo mais de um US$ 1 bi apenas nas Ed Techs. Os tipos de startups que
mais crescem no Brasil estão Ed Techs (15%); Fintechs – Financeiras - HealtTechs
(Saúde) com 9% e as TITechs (Desenvolvimento de Tecnologia da Informação (6,7%).
A maioria das EdTechs (38%) estão concentradas em SP e no Sudeste (55%). [20]
Figura 7 – Mapa da distribuição
geográfica das Ed techs no Brasil:
Fonte.
Mapeamento de Ed Techs no Brasil. Slide 16/79. [19]
7. Processos analisados na perspectiva de totalidade (Plataformização -
Startupização - Financeirização e Oligopolização) evidenciam a lógica
neoliberal:
Através de um olhar mediado com a
perspectiva de totalidade para esses processos interligados de Plataformização, Appficação, Startupização (Modelo
de Negócio), Financeirização e Oligopolização
(Unicórnio (Oligopolização) é
possível avançar um pouco mais. Como já foi comentado, os processos de
plataformização levam a outros processos num efeito em cadeia, imbricados à
financeirização e à oligopolização, vinculados também a processos de fusões e
aquisições entre as empresas-plataformas e startups.
São vários os casos de startups
ligada à educação EdTechs buscando editais e rodadas de financiamento
organizada por instituições de apoio à ciência e tecnologia e bancos de
fomento. Vale citar um caso divulgado pela revista Pequenas Empresas e Grandes
Negócios em 5 de julho 2023: “Edtech
Teachy capta R$ 8 milhões em rodada pré-seed - Investimento foi liderado pela
NXTP e teve participação da Roble Ventures. Plataforma lançada neste ano tem o
objetivo de facilitar o trabalho dos professores”. [21]
Ao observar esses movimentos é
possível interpretar e analisar a superestrutura desse sistema, a partir de uma
perspectiva de totalidade, identificando onde se situam as Plataformas Digitais
Educacionais e EdTechs como ferramenta; como elas desenvolvem os processos de
plataformização de forma imbricada à financeirização e como essa relação produz
a tendência de oligopolização que surgem a partir de fusões e aquisições de
empresas similares e concorrentes. Esses movimentos e articulações estão expostos
no esquema gráfico da figura abaixo, desde as Big Techs às pontas do sistema após
passar pelos processos descritos.
Figura 8: Esquema gráfico dos
processos integrados a partir das Big Techs e seus financiamentos
Elaboração (em construção) do
autor. PESSANHA, 2023.
Ainda numa leitura mais ampla e
numa perspectiva de totalidade é possível entender esses processos como
responsáveis pelo que venho denominando junto com outros pesquisadores, como o tripé do capitalismo contemporâneo. Nele,
a fase atual da reestruturação produtiva pode ser vista pela intensificação da
digitalização e pelo o desenvolvimento do Plataformismo como nova etapa do MPC,
em movimento conjunto com a hegemonia financeira que é decorrente do modus
operandi da financeirização nos negócios. Juntos, eles forma uma trilogia de
movimentos sob a lógica e a égide do neoliberalismo, sustentados nos princípios
da desregulação, controle do mercado e no discurso único sobre a redução de
custos, terceirização e privatização da vida em sociedade. Portanto, diante
dessa realidade empírica não é difícil identificar a Plataformização da
Educação como parte desse processo mais amplo.
Figura 9: Tripé do capitalismo
contemporâneo
Elaboração
PESSANHA, 2022.
Esse tripé que vem sustentando o
capitalismo contemporâneo é composto de diversas outras tríades que expõem as
diferentes dimensões e escalas em que esse fenômeno vem se desenvolvendo e
produzindo deslocamentos (DOWBOR, 2020) [22]. Porém, na essência observa-se que
esse movimento tem contribuído para ampliar as capacidades do andar superior
das finanças em aumentar seus lucros, apropriar mais renda e valor e, assim constituir
regimes mais potentes de acumulação e hegemonia financeira em aliança à
dominação técnico-digital que assistimos no presente e está exposta nesse
ensaio.
8- Tendências
/Riscos com ampliação do uso das PDEs (Ed Techs) e recursos do ML, IA e ChatGPT
Dialeticamente, a tecnologia
digital é muito atrativa e tentadora. Ela
nos liberta e simultaneamente nos aprisiona. Os acessos à informação e à
comunicação são, ao mesmo tempo, remédio e veneno, nos lembra Pierre Lévy. Com essa perspectiva e diante da leitura de
que é possível aproveitar os recursos das tecnologias, mas noutra direção, é
que se apontará a seguir nesse texto, um conjunto de tendências e riscos que a
ampliação desenfreada do uso das Plataformas Digitais e Aplicativos
Educacionais (PDEs e APPs) da EdTechs trazem para todos. Sem os cuidados
necessários, com velocidade e experimentalismos inaceitáveis e sem diálogo com
os docentes e alunos (e suas representações) esses movimentos de
plataformização podem estar conduzindo a Escola e os sistemas de ensino público
no Brasil contemporâneo a caminhos indesejáveis. Com essa preocupação (e em
síntese) lista-se abaixo um conjunto de tendências e riscos que em parte já
foram abordados no presentes texto:
a) Nossos dados são a chave para soluções
adotadas pelas PDE, Ed Techs, com uso dos BD, ML, IA e ChatGPT.
b) O Aprendizado de Máquina (ML), a
Inteligência Artificial e os aplicativos tipo ChatGPT e similares tendem a
avançar na linha de atender às necessidades individuais –
princípio o neoliberalismo – em ritmos próprios de aprender a ler, contar (matemática) e de maior acesso a
conhecimentos gerais e flexibilidade de lugar e hora para aprender.
c) Tendência de ampliação da gamificação
(simuladores, jogos) como modelo para a Escola e para a vida em sociedade
incorporando a lógica da competição e redução da autonomia.
d) Avanço das startups EdTechs (já são 1º em crescimento entre as
startups) com transformação digital da sala de aula através da Plataformização
paulatina da escola e da Educação.
e) EdTechs tendem a crescer como instrumento do discurso sobre o
empreendedorismo na formação
do aluno como sujeito que se faz por si
próprio – fábrica do sujeito
neoliberal (DARDOT e LAVAL, 2017) [23] – acompanhado de cursos e instruções
de educação financeira, saúde, etc.;
f) EdTechs vão passar a entrar
nos ambientes virtuais – Metaverso – Realidade Aumentada (RA) e Virtual (RV) com aulas em
viagens ao redor do mundo; viagens especiais e setoriais coma promessa de
oferta de habilidades cognitivas complementares aos alunos.
g) Tendência de ampliação da mistura entre Educação e treinamento
corporativo apresentadas como qualificação para o Trabalho como já define
as questionadas diretrizes do Ensino Médio; Tendência da lógica de educação mais empresarial e não do trabalho como princípio
educativo;
h) Maiores pressões para o aumento das terceirizações e contratações
de Ed Techs com tutorias em substituição ao professor;
i) Tendência paulatina de que algumas escolas possam se transformar,
quase que apenas, em centros de certificação de títulos, cursos e níveis de
ensino;
j) Ampliação do modelo de ensino
híbrido, com fragmentação do ensino; tendência de guetificação de grupo de alunos; maior individualismo,
competição, gamificação, skinnerização e meritocracia que seguem o ideário
neoliberal. Ao inverso, tendência para uma maior dificuldade para formação coletiva,
sociabilidade e organização social e comunitária.
k) Tendência de des-reponsabilização
da escola a partir do ensino-aprendizagem mais centrado numa lógica do
aprendizado contínuo (Lifelong Learning)
também fora da sala de aula.
Estes riscos e tendências,
evidentemente, não são processos inexoráveis. Os questionamentos e as
resistências à lógica produtivista de uma Educação desvinculada da preocupação
real pela melhoria da Educação está se ampliando, assim como a disposição para
se construir uma formação cidadã que nos leve a percorrer caminhos diferentes
em nossa sociedade.
9 - O que
fazer diante dessa realidade?
O contexto em que vivemos no Brasil em 2023, após superar os
momentos duros da Pandemia e de ameaças mais forte e concretas do fascismo e do
desmonte das políticas públicas, executadas pela extrema-direita em todas as
áreas no país, em especial da Educação e, diante das tendências, ameaças e
riscos ainda presentes e, em parte listadas acima, é necessário pensar,
discutir e apontar, ao menos, alguns caminhos. Não apenas para resistir, mas ir
adiante, também formulando e colocando em movimento, ações críticas e
contra-hegemônicas, a favor dos trabalhadores e da maioria da nossa sociedade.
Assim, esse ensaio será finalizado com a indicação de algumas sugestões
iniciais, para que elas possam ser discutidas no âmbito da organização dos
trabalhadores da educação enquanto estratégias e mobilizações:
a)
Acompanhamento,
análise e avaliação crítica do processo de plataformização da educação com a
implantação e uso crescente das Plataformas Digitais Educacionais nas escolas. O
mecanismo de monitoramento pode envolver educadores, pais e alunos (em especial
do Ensino Médio) e deve seguir levantando dados sobre os tipos de plataformas
educacionais utilizadas no Paraná, outros sistemas de educação estaduais,
escolas privadas e outros níveis e tipos de ensino (EaD, Ensino Tecnológico e
Profissionalizante, etc.). Reunir depoimentos, registros e avaliação dos
educadores, pais e alunos sobre a implantação e utilização das PDEs em escolas
de diferentes regiões e municípios por tipos de direção, gestão da escola
(período integral e parcial) e ensino: Fundamental e Médio e por vinculação às
diferentes disciplinas. Constituir banco de dados sobre as empresas (e seus
donos) proprietárias das PDEs (as EdTechs) por tipo e valor dos contratos,
feitos junto à Secretaria Estadual de Educação. Acompanhamento dos valores
efetivamente gastos pelo poder público para a contratação, licenciamento (assinatura)
para uso das PDEs. Organizar banco de dados sobre problemas e soluções
identificadas para o uso sistemático destas PDEs, assim como os mecanismos de
by-pass adotados por professores e alunos para fugir ao controle dos sistemas e
algoritmos sobre o trabalho docente e rendimento dos alunos. Identificar e
registrar de forma clara os processos de precarização e espoliação do trabalho
educativo decorrentes do uso das PDEs.
b) Constituição
de um acervo gerado a partir deste levantamento permanente de dados e
indicadores referentes à plataformização poderão compor uma espécie de
Observatório da Plataformização da Educação, coordenado por um comitê ou,
até eventualmente, por uma institucionalidade mais robusta tipo fundação ou
instituto a partir de avaliação da categoria e direção do sindicato.
c) Ampliação
do conhecimento dos educadores, pais e alunos, sobre o que representa o avanço
da plataformização da educação, da forma como vem sendo conduzida, para
todas as partes envolvidas. O objetivo deste trabalho poderá ser o aumento da
mobilização para uma maior pressão junto à gestão do sistema de educação
estadual, no sentido de garantir mecanismos de auscultação permanente e participação
dos educadores, pais e alunos nas decisões sobre a implantação destas
plataformas digitais educacionais na rede pública.
d) Definir como premissa das pesquisas, investigações
e dos registros, a identificação da hipótese
do crescimento da fragmentação, individualismo
ou individualização, skinnerização e redução da capacidade de reflexão na avaliação do processo de
plataformização. Nessa linha também ter como direção a observação do avanço
dos gastos com a plataformização, a terceirizações e privatizações do trabalho
(mentoria e tutoria), serviços e estruturas das escolas do sistema.
e) Trabalhar
com a hipótese de desenvolver plataformas educacionais sustentadas em direções
e perspectivas distintas da maioria dessas que estão sendo disponibilizadas.
Que projetem a perspectiva alternativas de uma educação por projetos transdisciplinares e multidisciplinares e com uso
de formas e fórmulas de integrar e
não dispersar e fragmentar a construção do conhecimento; e também com a perspectiva de ampliar a
sociabilidade consorciada (digital e presencial ou fidigital) e a organização comunitária.
Para fechar, em síntese, uma
sugestão bastante interessante feita pelo professor Cleiton Denez, secretário
executivo de Formação Pública Sindical e Cultura, no curso do debate no
seminário da APP Sindicato, para lema da estratégia de mobilização e de superação
da realidade atual e constatada. Parodiando o geógrafo Milton Santos, num dos
seus livros “Por outra globalização”
[24], Denez sugeriu um excelente mote de campanha: “Outra plataformização é
possível!”.
10 – Considerações finais: “outra plataformização é possível!”
Pelo exposto aqui nesse ensaio, é
possível sustentar que o processo de Plataformização da Educação tem
similaridades com aqueles que estão se desenvolvendo noutros campos de
atividades entre causas e consequências diversas, mas também algumas particularidades.
A análise sobre a dimensão do trabalho e sua organização diante do incremento do
uso das plataformas digitais, necessita ser melhor estudada e aprofundada, em
especial no que diz respeito às consequências para a classe trabalhadora que está
sendo fortemente impactada com o avanço da digitalização e da financeirização no
mundo contemporâneo. O trabalho e o trabalhador estão sendo deslocados e
enormemente pressionados, para uma condição de extração de ainda mais valor.
O campo da Educação não pode ser
investigado apenas como atividade econômica e/ou como um tipo específico de
serviço que agora se utiliza das plataformas digitais como instrumento, mas
como um trabalho vinculado ao processo civilizatório e ideológico de grande interesse
da classe trabalhadora. Os educadores dependem do seu trabalho para sobreviver,
enquanto classe, mas também enquanto trabalhadores, são aqueles que constroem o
conhecimento e têm responsabilidades para a formação das novas gerações de
trabalhadores.
Ao levantar e analisar os
movimentos ligados às PDEs que produzem o fenômeno da Plataformização no campo
da Educação, é importante que se identifique as EdTechs como negócios de
tecnologia digital na área de educação que vendem o discurso da modernização,
da otimização da aprendizagem e da redução de custos e do papel do Estado.
Nesse sentido, a lógica da plataformização agiliza e disponibiliza os fluxos de
informações, mas não garante interação e a formação dos sujeitos. Essa lógica
tem levado à fragmentação que ao contrário do desejado, tem reforçado as
dificuldades de aprendizagem.
Tratam-se de processos que podem
servir bem aos negócios do e-commerce/marketplace, a alguns serviços, mas não
servem como solução única, ao processo que exige interação social como é o caso
da Educação. A fragmentação amplia as dificuldades para a reflexão e elaboração
do pensamento reflexivo e crítico que exige múltiplas atenções, conexões e
capacidade de formulação para interpretação e inter-relação entre os
fatos.
Conhecimento é o inverso da fragmentação. O ser humano não pode ser
meio e sim o sujeito com capacidade de leitura, reflexão e interpretação. Até a
etapa do Ensino Médio, como parte da Educação Básica, é difícil aceitar e
imaginar o processo educacional apartada ou com reduzida sociabilidade pessoal.
Após a Pandemia, se percebe que a
Educação vem sendo empurrada, diuturnamente, para o modelo híbrido, quase que
como discurso único e sem alternativas. A pandemia ajudou a nos encaminhar para
um modo mais individualista de ser e de viver com menos interações sociais
presenciais. Porém, a Escola precisa permanecer sendo um Espaço em que se
aprende mais com o convívio no ambiente de aprendizagem do que com o conteúdo e
apenas através da relação professor-aluno ou aluno-máquina cibernética. É
preciso enfrentar com todas as forças, a fragmentação, a dispersão e o
sentimento de distopia. As PDEs podem servir de auxílio a esse processo, como
complemento, mas nunca de substituição.
As máquinas cibernéticas têm mais
habilidades para analisar e processar enormes volume de dados. Elas podem dar
ao sujeito opções de escolhas, para os quais os educandos precisam ser preparados
para decidir e escolher caminhos.
Ninguém quer ser comandado por
aplicativos e algoritmos, muito menos os professores e os nossos alunos. Os
donos de plataformas e startups estão em sua maioria desenhando sistemas para
extrair mais valor de interfaces cibernéticas que incluem o ML, IA e ChatGPT
como modelos sofisticados de linguagem.
Além de tudo isso, não é
admissível a covardia em submeter os estudantes desta mesma geração, que acabou
de sair de um longo período de isolamento e com diversos problemas de
aprendizagem, socialização e pressões mentais e transforma-los num depositário
de experimentos tecnológicos a serviço do capital. Deve-se ter a clareza que os
aplicativos e as plataformas digitais não são um problema em si. Não se deve
repetir os ludistas que tentaram quebrar as máquinas no início da revolução
industrial, a saída agora também não é quebrar os computadores e jogar fora os
celulares. O grande problema é o uso da tecnologia controlado por grupos
empresariais e financeiros que sob uma lógica neoliberal, passam a querer
dirigir os sistema de educação.
O papel da ESCOLA tem que ser
cada vez mais, o de preparar o SUJEITO para desenvolver o pensamento crítico.
Pensamento crítico significa conhecimento e habilidades para manter o
protagonismo e a capacidade de escolhas do ser humano (educando). Os sujeitos
podem receber e se interagir com as máquinas cibernéticas e com os algoritmos,
em vez de apenas receberem ordens destes. Assim, coletivamente é possível
entender que ao contrário do que se pode imaginar, o papel do ESCOLA se amplia e
deve ser ainda mais essencial, ao invés dessa visão de descarte paulatino do
educador e da escola, quase que apenas para certificação. Outra plataformização
inclusiva, participativa e com ideário coletivo, solidário e transformador é
possível, assim como um outro mundo também é possível. Sigamos na luta e em
frente!
Notas e referências:
[1] Encontro temático “Tempos Digitais" com mesa-redonda
intitulada “Plataformização na Educação”,
organizado pelo Laboratório Formação em Docências no Ensino Superior
(GIZ-PROGRAD-UFMG) e Pró Reitoria de Graduação da UFMG, em 21 de maio de 2021.
O encontro temático teve a abertura da pró-reitora de Graduação, professora
Benigna de Oliveira e a mesa-redonda foi mediada pelo educador Marcos Vinícius
Tarquínio (UFMG), coordenador do LabDocências-UFMG e contou com a minha
participação e dos professores-pesquisadores, Marcos Alves (UFMG) e Leonardo da
Cruz (UFPA). A gravação do evento pode ser vista neste link: https://www.youtube.com/watch?v=vOYlyQWbfF4
[2] Um texto com a síntese da
minha participação e título Plataformização
da Educação foi publicado no meu blog e no Portal 247 no dia 25 de maio de
2021. Disponível em: http://www.robertomoraes.com.br/2021/05/plataformizacao-da-educacao.html
[3] PESSANHA, Roberto
Moraes. Inovação, financeirização e
startups como instrumentos e etapas do capitalismo de plataformas. In.
Geografia da Inovação: territórios, redes e finanças. P.433-468. Rio de
Janeiro. Consequência, 2020.
[4] CASTELLS, M. A
sociedade em rede. Paz e Terra: São Paulo. 2002.
[5] A expressão “vampirismo digital” representa a
substantivação de fenômenos observados em que se pretende apreender e debater
os significados desses processos e fenômenos em curso e não a construção de
conceitos e/ou categorias para uma análise teórica mais profunda, embora
igualmente válida. A expressão “vampirismo digital” aparece no ensaio como
símbolo da extração de renda e valor exercida pela tecnologia digital. O termo é
mais comentado num outro texto:
PESSANHA, Roberto Moraes. Commoditificação de dados, concentração
econômica e controle político como elementos da autofagia do capitalismo de
plataforma. Revista ComCiência do Laboratório de Estudos Avançados em
Jornalismo da Unicamp e SBPC. Disponível em:
<http://www.comciencia.br/commoditificacao-de-dados-concentracao-economica-e-controle-politico-como-elementos-da-autofagia-do-capitalismo-de-plataforma/>.
[6] PESSANHA, R.M. Disputa no e-commerce de varejo no Brasil:
entre o intangível do digital e a materialidade da infraestrutura de logística.
In: Marcas da Inovação no Território, Vol. II (P.45-71). Editora Letra Capital.
Rio de Janeiro. 2020.
[7] GROHMANN,
Rafael. Plataformização do trabalho:
características e alternativas. In: Uberização, trabalho digital e
indústria 4.0. BoiTempo. São Paulo, 2020.
[8] SRNICEK, N. Valor, renda e capitalismo de
plataforma. Revista Fronteiras – estudos midiáticos. Vol. 24 Nº 1. Janeiro-abril
2022. Disponível em: https://revistas.unisinos.br/index.php/fronteiras/article/view/24920
[9] THOMPSON, E. Costumes em comum: estudos sobre cultura
popular tradicional. Companhia das Letras. São Paulo, 1998
[10] HARVEY, D. Condição pós-moderna. São Paulo:
BoiTempo, 2005.
[11] Artigo
de Giuseppe Luca Scafiddi publicado em 17 fev. 2020, no portal Outras
Palavras. Cronofagia: O roubo do
tempo, sono e ideias. Disponível em: https://outraspalavras.net/mercadovsdemocracia/cronofagia-o-roubo-do-tempo-do-sono-e-das-ideias/
[12] CRARY, Jonathan. 24/7: Capitalismo tardio e os fins do sono.
Ubu. São Paulo, 2016.
[13] CRARY,
Jonathan. Terra arrasada: Além da era
digital rumo a um mundo pós-capitalista. Ubu. São Paulo, 2023.
[14] MOROZOV,
Evgeny. Big Techs: A ascensão dos
dados e a morte da política. Ubu Editora. São Paulo, 2018.
[15] ABSTARTUPS. Associação Brasileira de Startups.
Disponível em: https://abstartups.com.br/
[16] Distrito. Consultoria em
startups. Disponível em: https://distrito.me/startups
[17] Pesquisa da UFMG/CNTE sobre
o trabalho docente da rede pública pela via digital aponta precariedades,
intensificação e baixa participação dos estudantes. Divulgada no Portal 247, em
16 de julho de 2020 com o título: Ensino
digital na pandemia: precariedades e baixa participação dos estudantes. Disponível
em: https://www.brasil247.com/blog/ensino-digital-na-pandemia-precariedades-e-baixa-participacao-dos-estudantes.
Em meu blog, 16 de julho de 2020, comentei alguns dados e indicadores dessa
pesquisa com um texto com o título: Pesquisa
da UFMG/CNTE sobre o trabalho docente da rede pública pela via digital aponta
precariedades, intensificação e baixa participação dos estudantes.
Disponível em: http://www.robertomoraes.com.br/2020/07/pesquisa-da-ufmgcnte-sobre-o-trabalho.html
[18] A expressão skinnerização é a leitura de um
processo deriva das ideias do psicólogo behaviorista americano Burrhus Frederic
Skinner. B. F. Skinner foi professor na Universidade Harvard de 1958 até sua
aposentadoria, em 1974. Skinner considerava o livre arbítrio uma ilusão e ação
humana dependente das consequências de ações anteriores. Para Skinner a
educação devia ser planejada passo a passo, de modo a obter os resultados
desejados na "modelagem" do aluno. Em síntese, Skinner
acreditava na possibilidade de controlar e moldar o comportamento humano.
[19] CGI. COMITÊ GESTOR DA INTERNET NO BRASIL – CGI.br. Núcleo de Informação
e Coordenação do Ponto BR - NIC.br. Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informação – Cetic.br. Disponível em: https://cgi.br/publicacao/pesquisa-sobre-o-uso-das-tecnologias-de-informacao-e-comunicacao-nas-escolas-brasileiras-tic-educacao-2021/
https://cgi.br/media/docs/publicacoes/1/20220929112852/educacao_em_um_cenario_de_plataformiza%25C3%25A7ao_e_de_economia_de_dados_problemas_e_conceitos.pdf
https://cgi.br/media/docs/publicacoes
[20] Mapeamento
das Ed Techs 2022: https://abstartups.com.br/wp-content/uploads/2022/11/MAPEAMENTO-EDTECH-1.pdf
[21] BRITO, Carina. Revista
Pequenas Empresas e Grandes Negócios (PEGN), em 05 Julho 2023. Edtech Teachy capta R$ 8 milhões em rodada
pré-seed. Investimento foi liderado pela NXTP e teve participação da Roble
Ventures. Plataforma lançada neste ano tem o objetivo de facilitar o trabalho
dos professores. Disponível em: https://revistapegn.globo.com/startups/noticia/2023/07/edtech-teachy-capta-r-8-milhoes-em-rodada-pre-seed.ghtml
[22] DOWBOR, L. O capitalismo se desloca: novas arquiteturas
sociais. Ed. Sesc. São Paulo, 2020.
[23] DARDOT, P.; LAVAL, C. A nova razão do mundo: ensaio sobre a sociedade neoliberal.
São Paulo: BoiTempo, 2017.
[24] SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência
universal. Record. Rio de Jan
